中文字幕少妇久久免费-樱花草四区区三区四区-在线免费亚洲精品视频-久久久无码精品亚洲日韩片-亚洲一区二区三区久久久久久久-天天操天天摸天天操天天插-视频一区二区日韩中文字幕-国产精品一区亚洲二区日本三区-白白色白白色视频发布

自2010年起，我國陸續(xù)出臺多項政策文件及項目來推動中小學(xué)信息化建設(shè)，穩(wěn)步實現(xiàn)從基礎(chǔ)設(shè)施的搭建到教育信息化應(yīng)用能力的普及這一發(fā)展趨勢。然而，疫情的突然來襲打亂了這一步調(diào)，既加快了教育信息化的普及，也暴露了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力上的許多不足。本次我們邀請到歷下區(qū)教體局小學(xué)教研室副主任謝群進(jìn)行專訪，圍繞4個問題，結(jié)合實際應(yīng)用，對教師們關(guān)心且具有普遍意義的線上教研問題進(jìn)行答疑解惑和經(jīng)驗分享。

Q1：疫情暴露了線上教研的哪些問題？有哪些解決方案？

A：在疫情來襲的時候，歷下區(qū)教體局高度重視并積極響應(yīng)市教育局發(fā)布的《關(guān)于應(yīng)對疫情開設(shè)“空中課堂”服務(wù)學(xué)生的通知》要求，確保“停課不停學(xué)，停課不停教”，積極展開線上教研，努力為孩子們創(chuàng)造一個有溫度、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)空間。但是近半個學(xué)期的線上學(xué)習(xí)暴露了我們線上教研的一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾個困擾上：

01線上教學(xué)設(shè)備的困擾

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迎來的第一輪挑戰(zhàn)就是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的挑戰(zhàn)。由于時間緊迫，教師們只能借助身邊的手機、平板、電腦來上課，可是設(shè)備的新舊程度和容量大小都會制約上課的效果。在軟件選擇上，如果沒有成熟而又穩(wěn)定平臺，遇到故障就會讓老師們直播無法順利地開展。

02學(xué)校原計劃無法有效實施的困擾

突如其來的狀況，讓學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)面臨著前所未有的考驗，一時間原有的教學(xué)計劃無法正常進(jìn)行，課表安排無法順利開展，教師們一開始不知如何應(yīng)對，這讓學(xué)校和教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)備課程？準(zhǔn)備幾周的課程？理論和實踐計劃如何安排？如何聯(lián)絡(luò)學(xué)生？諸如此類的問題都是疫情帶給教育的困擾。

03教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗欠缺

教師信息素養(yǎng)不能完全勝任在線教學(xué)的要求。不但教師對信息技術(shù)掌握程度的參差不齊，多數(shù)教師已經(jīng)具備的信息化教學(xué)能力，主要還是在學(xué)校線下教學(xué)上，要保證線上教學(xué)的效果，必須充分利用信息技術(shù)開展線上教師培訓(xùn)，加強線上協(xié)同教研，尤其是多開展實操性強的課例分析，同時開展在線評課等活動，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升。

解決方案：

01及時開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)

我區(qū)以教育教學(xué)研究中心為統(tǒng)領(lǐng)，會同各學(xué)校開展空中“教學(xué)研”，三維一體的線上教研，對全體參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對年齡較大、較難適應(yīng)的教師采用視頻引導(dǎo)、遠(yuǎn)程電腦控制等方式進(jìn)行相關(guān)操作培訓(xùn)。

02建立“助學(xué)幫教”資源庫

濟南市和歷下區(qū)匯集骨干教師，開發(fā)建成了具有針對性、實效性和延展性的“助學(xué)幫教”資源庫。制作了適合中小學(xué)生的微課，向?qū)W生提供了一套有主題、重情境、成體系的“空中課堂”資源庫，這些豐富而優(yōu)秀的教學(xué)資源可在疫情結(jié)束前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也達(dá)到了各個學(xué)校之間的資源共享。

03探索出特色教學(xué)模式

在線教研相對傳統(tǒng)教研，互動少、交流少，面對屏幕缺少溫度，反饋渠道也狹窄，缺少了應(yīng)有的活力，我們探索利用信息化教學(xué)平臺、工具和資源，創(chuàng)新性開展教研活動，探索發(fā)展線上線下一體化的交互式、個性化教研。

我們充分結(jié)合區(qū)域獨有學(xué)科特色和實際應(yīng)用需求，以及央館智能研修平臺的特色應(yīng)用，構(gòu)建符合區(qū)域?qū)嶋H應(yīng)用形態(tài)的“SEAG”智能研修模式：“S”代表統(tǒng)整建模（Scaffolding），“E”代表課例打磨（Exploring），“A”代表多維評估（Assessing），“G”代表資源生成（Generating）。這套研修模式把傳統(tǒng)線下教研與線上教研進(jìn)行有機融合，確保教師疫情期間也能進(jìn)行線上教研，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)做好銜接，靈活采用線上和線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。

下一步我們會就疫情期間暴露出來的問題做出進(jìn)一步調(diào)研和總結(jié)，展開更深入的教研，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，逐步形成更科學(xué)合理的問題解決方案。

Q2：線上教研主要有哪些形式？大致流程是什么樣的？

A：我們目前的線上教研主要有以下幾種方式:

01線上聽評課

組織教師們參加各級網(wǎng)絡(luò)直播教研會議，觀看視頻，發(fā)表評論和學(xué)習(xí)心得。尤其是近期利用中央電教館智能研修平臺開展大規(guī)模在線教研，邀請不同的名師團隊進(jìn)行授課，教師邊觀摩邊發(fā)表評論，還可以給上課教師留言提出意見和建議，結(jié)合平臺自動生成的各項圖表和數(shù)據(jù)，對本課內(nèi)容進(jìn)行更深入細(xì)致的評價，并結(jié)合聽課量表的各項指標(biāo)進(jìn)行打分，形成更客觀的評價。授課教師或者教研團隊，也會根據(jù)平臺的圖表數(shù)據(jù)，聽課教師的評論意見和打分等，進(jìn)行反思總結(jié)，多輪打磨，教研的質(zhì)量有了很大的提升。

02線上教學(xué)評比

我們通過歷下區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺上傳各項教育資源和課例，特別是開展了“一師一優(yōu)課”和優(yōu)秀微課的評比，學(xué)校推薦優(yōu)秀課例參加區(qū)級評比，區(qū)里選拔參加市里和省里的評比。我們還利用央館智能研修平臺進(jìn)行了區(qū)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)能手的評比，實驗學(xué)校的老師作為網(wǎng)絡(luò)評委，通過大規(guī)模在線教研，各個教師將自己的上課視頻和課件傳至央館智能研修平臺的各個線上教研組，由其他學(xué)校的教師在線上進(jìn)行打分和評比，作為本次評比的一項依據(jù)，從而選出教學(xué)能手，這樣的評比達(dá)到了以賽促研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

03線上教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測

教師們在用央館智能研修平臺進(jìn)行在線備課磨課時，整個磨課環(huán)節(jié)、磨課中用到的教學(xué)資源、授課教師的課堂情況以及聽課教師的評價等都會在平臺留存數(shù)據(jù)，這樣在一次完整的備課結(jié)束后，無論是授課教師，還是磨課組內(nèi)其他成員，都可以有理有據(jù)對此次磨課與所打磨課程進(jìn)行后續(xù)的監(jiān)測。而對于優(yōu)課評選和大規(guī)模在線聽評課功能，平臺能直接監(jiān)測到參賽教師、聽評課教師的課程效果、課程評價等多方面的教學(xué)質(zhì)量。這些寶貴的數(shù)據(jù)資料都為教師們的專業(yè)成長提供了實證，從而有針對性地促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的提升。

線上教研還屬于新生事物，我們也是在不斷的摸索嘗試，可能還不是很成熟，今后會在不斷的完善現(xiàn)有的教研形式，同時，積極探索新的形式，努力形成具有特色的線上教研模式。

Q3：名師工作坊在線上教研中起到了什么作用，不同教學(xué)經(jīng)驗的老師擔(dān)任什么樣的角色？

A：名師工作坊就是要發(fā)揮名師的示范、輻射、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)其他成員的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)師資隊伍建設(shè)。我們的名師工作坊以教師專業(yè)能力建設(shè)為核心，以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)為重點，憑借技能大賽、教學(xué)研究、專家資源等平臺，提高教學(xué)質(zhì)量，整合資源、努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、配置合理、充滿活力的高素質(zhì)名師隊伍。

名師工作坊在線上教學(xué)中可以起到以下幾點的作用:

01傳遞教育思想

依靠名師，可以傳達(dá)最新的教育理念和思想，如針對提出的開展線上教學(xué)的理念，名師的豐富的經(jīng)驗可以給年輕的教師吃一顆定心丸，名師的經(jīng)驗會將自己的理念輸送給年輕的教師，在大的背景下，可以讓年輕的教師知道自己目前應(yīng)該干什么。

02提高教學(xué)能力

名師工作坊以教研員和優(yōu)秀教師為團隊，而線上教研能實現(xiàn)名師資源更廣泛的傳播與利用，如借助平臺開展大規(guī)模教研互動、網(wǎng)上聽評課以及開展各類線上教學(xué)的評比活動等，在線上提出自己的寶貴的意見，提升年輕教師的教學(xué)能力，幫助他們成長。

03提升實踐能力

比起教師個人或臨時組建的教師團隊，名師工作坊團隊內(nèi)部開展線上教研活動時合作更加默契、目標(biāo)導(dǎo)向性更強、活動安排更具條理性。在開展線上“觀課議課”教研活動時，工作室會預(yù)先確定主題，對課堂教學(xué)進(jìn)行方向明確的專題性議課，所觀課例既可以是對不同教師執(zhí)教同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的對比教學(xué)，又可以是對同一教師在不同班級連續(xù)執(zhí)教同一內(nèi)容的持續(xù)教學(xué)?；顒佑行У匾龑?dǎo)了教師“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的使用等環(huán)節(jié)的把握，全面提升教學(xué)實踐能力，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

04開展課題研究

名師工作坊給教師提供了交流互動的平臺和展示自我的機會，成員的授課過程是聽課教師提高自身教學(xué)水平的直接指導(dǎo)過程，觀課時最直接的觀察，議課時最深刻的接觸，都是對先進(jìn)理念和教學(xué)實踐經(jīng)驗最充分的汲取。在觀點的交鋒、思維的碰撞中，參與者可以不斷升華自身，取長補短，提高教學(xué)水平，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，使之成為一個新課題，并展開扎實的研究；充分交流教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗，探討疑難，共享成功，聆聽寶貴的意見和建議，獲得點撥和啟發(fā)，促進(jìn)授課教師的專業(yè)成長。

名師工作坊是歷下教育的一張?zhí)厣?，我們會不遺余力的推進(jìn)名師工程建設(shè)，完善名師工作坊機制，充分激發(fā)名師工作坊功能，將其功能最大化，讓這張名片更靚麗！

Q4：作為試點工作區(qū)對智能研修平臺的應(yīng)用體驗？

A：人工智能“高大上”、信息技術(shù)“略抽象”，但細(xì)細(xì)品來發(fā)現(xiàn)，她如同老友，盼望已久，尤其是對于年輕教師來講，可謂是雪中送炭、錦上添花?？萍贾?，快速提升教師自身專業(yè)發(fā)展是我們求之不得的事情。

央館智能研修平臺聚焦“人工智能+教師教育”，為實現(xiàn)教師精準(zhǔn)教研提供支撐，形成更多可視化、可量化的教研材料，為提升教師專業(yè)成長加油助力。我們的體驗是：

01為教師發(fā)展助力

平臺提供的兩個智能研修工具，一是基于量表評分的教師能力矩陣分析，可直觀呈現(xiàn)教師能力的多維度評測結(jié)果；二是基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析，即平臺利用AI課堂分析評測系統(tǒng)自動識別四種教師和五種學(xué)生行為，包括講授、板書、聽講、舉手、應(yīng)答等，并進(jìn)一步從六個維度對課堂進(jìn)行分析和診斷，生成課堂觀察分析報告。教師可以通過“回顧課堂實況錄像+智能分析報告”的方式，開展有效的教學(xué)反思，精準(zhǔn)找到改進(jìn)課堂教學(xué)的著力點和方向，從而促進(jìn)教師的快速專業(yè)成長。

如：歷下區(qū)英語教學(xué)能手評選采用大規(guī)模在線教研方式進(jìn)行，以“同步直播+異步點播”的方式，破解時間和空間的限制影響，基于“歷下區(qū)英語能手課堂觀察量表”促進(jìn)評委教師手機掃碼觀評課，針對課例實施效果進(jìn)行量化打分；平臺自動匯總和統(tǒng)計所有評課意見和量表打分，生成能手參賽教師的教學(xué)能力矩陣和雷達(dá)圖，更加科學(xué)的診斷英語課堂目標(biāo)達(dá)成度、各項任務(wù)分配是否合理、英語課堂教學(xué)策略是否有效。通過目標(biāo)達(dá)成熱區(qū)圖我們聚焦量表指標(biāo)的達(dá)成度，從而為評委教師客觀評分提供數(shù)據(jù)支撐。

02為破解“雙減”之困提供助力

“雙減”政策是促進(jìn)教育公平發(fā)展，創(chuàng)建良好教育生態(tài)的重要舉措。央館智能研修平臺為教師們提供改進(jìn)教育教學(xué)的舞臺，并將優(yōu)秀的教研資源得到更大化地傳播，在線備課磨課模塊可以助力主輔地區(qū)教師協(xié)同教研，逐步改善薄弱地區(qū)師資水平不足問題。同時，教師們還可以在央館智能研修平臺上共享教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)研討，營造一個專業(yè)的教研環(huán)境，打破不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師對話屏障，從根本上助力教師專業(yè)成長，打造良好教育教研生態(tài)。

如：甸柳一小以“思維生長課堂建構(gòu)”為著力點，以央館智能研修平臺精準(zhǔn)教研為生長點，積極探索“校內(nèi)精準(zhǔn)教研”新樣態(tài)。通過教學(xué)行為時序，快速定位教師提問環(huán)節(jié)的視頻實證，從而反思教師提問設(shè)計的有效性。通過教研組教師的主觀評課+數(shù)據(jù)實證反思，依據(jù)教學(xué)行為占比，看問題設(shè)計的執(zhí)行效果，逐漸形成“主觀評課+數(shù)據(jù)實證”的磨課新模式。改進(jìn)后的課堂多項課堂行為數(shù)據(jù)有了大幅度提升，AI 支撐下的思維生長課堂對學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)均得到了良好的培養(yǎng)。

當(dāng)然，目前平臺還存在著一些小的方面需要完善，但是我想對于我們教師自身而言，這是一個機遇。面對新鮮事物，我們須以積極的心態(tài)來面對，希望自己通過學(xué)習(xí)與實踐，能夠慢慢掌握智能研修平臺的核心要義，用數(shù)據(jù)去尋找行為背后的意義，精準(zhǔn)定焦教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，精準(zhǔn)查漏補缺，真正地將其應(yīng)用于自身的日常教學(xué)。

歷下區(qū)也將在平臺的應(yīng)用實踐中，繼續(xù)探索人工智能技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研修的新理念、新思路和新方法，累積形成具有歷下特色的可推廣、可復(fù)制的新做法、新經(jīng)驗和新模式。

編輯：智能研修平臺應(yīng)用試點工作組媒體專員 張馨勻