同課異構展精彩 精準教研促提升
為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學實踐研究，進一步提升教研管理決策的科學化，教研過程的精準性，助力教師專業(yè)成長，本學期，范各莊小學作為古冶區(qū)中央電化教育館智能研修平臺應用試點學校，基于央館智能研修平臺開展精準教研活動，在實踐中將教育信息化落實落地。
按照學期初制定的央館智能研修平臺應用推廣工作計劃，范各莊小學組織三年級教研組承擔了基于央館智能研修平臺“同課異構”的教學任務，課題是三年級數(shù)學下冊第八單元“數(shù)學廣角——搭配”第二課時，由于錦華老師和顧佳蕊老師執(zhí)教。兩位老師通過“同課”的形式進行聚焦，通過“異構”的呈現(xiàn)引發(fā)思考，旨在通過央館智能研修平臺數(shù)據(jù)進行精準教研，以此促進課堂教學策略和效果的改進，以及推進平臺使用過程中的新探索和新思考。
教研組在央館智能研修平臺創(chuàng)建的數(shù)學磨課組中創(chuàng)建課例，組織磨課組各位老師開展備課研討和課例研討，老師們在平臺上閱讀兩位老師提交的教學設計、課件，觀摩課例錄像，在線進行研討，根據(jù)央館智能研修平臺數(shù)據(jù)對兩節(jié)課進行分析對比，提出了一些科學精準的意見和建議。
在線磨課環(huán)節(jié)后，兩位授課教師結合平臺給出的數(shù)據(jù)撰寫了所講課例的教學反思報告，教研組組織數(shù)學磨課組教師進行了本次“同課異構”的線下教研活動。活動由張艷秀副主任主持。
案例展示
首先是于錦華老師和顧佳蕊老師針對平臺給出的教學行為分析數(shù)據(jù)，結合視頻回放跟大家分享“數(shù)學廣角——搭配”這節(jié)課的教學反思。
專家點評
張艷秀副主任使用平臺的對比分析功能，導出了兩節(jié)課的課堂觀察對比分析報告，并進行簡要分析：
兩位老師在教學環(huán)節(jié)、授課課件、課堂活動設計等方面差別不大，區(qū)別在于錦華老師注重創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，串聯(lián)起衣食住行場景引導學生由淺入深地探究新知，使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；顧佳蕊老師更注重使用實物教具的拼擺，讓學生從具體直觀到抽象表達的過渡與銜接中，實現(xiàn)不同思維方式的轉(zhuǎn)換，水到渠成，最終總結出計算方法，實現(xiàn)了數(shù)學模型的構建，符合學生的認知規(guī)律。
從教學行為分布中可看出，兩位老師的講授行為占用的時間是比較長的，分別為25.88分鐘和23.98分鐘，相應地，學生聽講時間都在30分鐘左右；而生生互動和師生互動、舉手及應答等行為占用時間較少，這也是兩節(jié)課存在的共性問題。
從參與度曲線、表現(xiàn)曲線、關注度曲線來看，佳蕊老師這節(jié)課三條線數(shù)值都高于錦華老師這節(jié)課。實際上，錦華老師的這節(jié)課平臺的數(shù)據(jù)顯示為混合型的課，接近講授型；佳蕊的課平臺的數(shù)據(jù)顯示為講授型。由于不同教師授課，課堂的特點不完全相同，而央館智能研修平臺只能以一種固定的方法來計算關注度和參與度，并以此為基礎來繪制關注度曲線和參與度曲線。所以，在這里需要結合課堂回放來研究課堂參與度曲線和關注度曲線所代表的意義。
最后，從ST曲線圖看，兩節(jié)課的曲線傾斜角度都小于45度，說明兩節(jié)課以教師活動為主，偏重講授；結合數(shù)據(jù)，教師行為占有率為71%、65%，也說明了學生行為占有率相應低一些。
通過這樣的對比，可得出結論：同樣的授課內(nèi)容，在教學設計及課堂實施過程中微小的差異，央館智能研修平臺強大的AI學情分析功能就可以在數(shù)據(jù)上有所體現(xiàn)。以學生為主體，以教師為主導，在具體教學實施中可能還無法完全做到。因此，借助央館智能研修平臺開展精準教研，在很大程度上對課堂教學有顯著的指導意義。
共教共研共進步，且行且思且成長。本次同課異構活動，從線上磨課到線下反思研討，是一次探索人工智能技術與教師教育教學融合的有益嘗試，展現(xiàn)了范各莊小學數(shù)學教學在智慧課堂教學方面的初步探索和成果，也提升了范各莊小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。在“雙減”政策的背景下，范各莊小學全體教師將繼續(xù)發(fā)揚勇于探索、積極創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承“學為中心”的教學理念，在教育信息化的道路上且行且思、砥礪前行！
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